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■王再琦1張雨婷2

在新時(shí)代國家大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、弘揚(yáng)勞動(dòng)精神的背景下，勞動(dòng)教育作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，已成為高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》等政策文件相繼出臺(tái)，從制度層面確立了勞動(dòng)教育在人才培養(yǎng)全過程中的重要地位，對(duì)高職院校強(qiáng)化勞動(dòng)育人功能提出明確要求。然而實(shí)踐表明，當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育開展仍存在理念落實(shí)不到位、課程體系不健全、組織實(shí)施碎片化、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等問題，難以適應(yīng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求。因此，聚焦高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，探索新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育模式的要素重構(gòu)與路徑創(chuàng)新，已成為推動(dòng)勞動(dòng)教育內(nèi)涵發(fā)展的重要議題。本文基于教育模式理論，探討高職院校勞動(dòng)教育模式的重構(gòu)方向與實(shí)踐路徑，以期為增強(qiáng)勞動(dòng)教育的系統(tǒng)性、針對(duì)性提供參考，為高職院校構(gòu)建具有類型特色的勞動(dòng)教育體系提供實(shí)踐指引。

一、教育模式的理論內(nèi)涵解析

“模式”從詞義學(xué)角度而言，有“作為標(biāo)準(zhǔn)的樣式”[1]的含義，延伸至軟科學(xué)領(lǐng)域，指在特定思想理論指導(dǎo)下，為達(dá)成某一目標(biāo)而構(gòu)建的、兼具理論框架與實(shí)踐范式的活動(dòng)樣式，具有顯著的可效仿性與指導(dǎo)價(jià)值。成熟完善的教育模式，能夠?yàn)榻逃龑?shí)踐提供重要的理論參照與行動(dòng)指南。

（一）教育模式的內(nèi)涵

教育模式是“模式”概念在教育領(lǐng)域的具體應(yīng)用，是人才培養(yǎng)活動(dòng)的理論模型與實(shí)踐框架。董澤芳（2012）在系統(tǒng)梳理學(xué)界關(guān)于“人才培養(yǎng)模式”的十余種概念界定基礎(chǔ)上，從理念、目標(biāo)、對(duì)象、主體、途徑、過程與制度等核心維度出發(fā)，提出“人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)主體為實(shí)現(xiàn)特定人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定教育理論指導(dǎo)和一定培養(yǎng)制度保障下設(shè)計(jì)的，由若干要素構(gòu)成且具有系統(tǒng)性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可效仿性等特征的，有關(guān)人才培養(yǎng)過程的理論模型與操作樣式”[2]。這一界定揭示了教育模式的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與復(fù)雜性，為本文提供了理論基礎(chǔ)。

（二）勞動(dòng)教育模式的概念界定

《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》將勞動(dòng)教育定義為“發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民的教育活動(dòng)”[3]。基于教育模式的內(nèi)涵，結(jié)合職業(yè)教育的類型特征，本文將新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育模式概念界定為：以培養(yǎng)學(xué)生積極的勞動(dòng)情感、提升綜合勞動(dòng)素養(yǎng)為目標(biāo)，在中國特色社會(huì)主義教育理論指導(dǎo)與制度保障下，由若干關(guān)鍵要素構(gòu)成且具有系統(tǒng)性、中介性與可效仿性的，勞動(dòng)教育過程的理論模型與實(shí)踐范式。

二、新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育模式創(chuàng)新的價(jià)值意蘊(yùn)

創(chuàng)新高職院校勞動(dòng)教育模式，并非簡單的教學(xué)策略調(diào)整，而是回應(yīng)時(shí)代要求、擺脫現(xiàn)實(shí)困境、重塑育人體系的創(chuàng)新探索，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)踐價(jià)值。

一是破解當(dāng)前高職勞動(dòng)教育實(shí)踐困境的必然要求。理念懸置、課程薄弱、組織零散、評(píng)價(jià)單一等問題，制約了勞動(dòng)教育育人功能的充分發(fā)揮。模式創(chuàng)新直接回應(yīng)實(shí)踐中的問題，通過系統(tǒng)性的要素重構(gòu)與路徑探索，推動(dòng)勞動(dòng)教育從形式化走向?qū)嵸|(zhì)化，從依附性活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)體系的有機(jī)組成部分。

二是彰顯職業(yè)教育類型特征、強(qiáng)化技能人才培養(yǎng)的內(nèi)在需要。高職教育著力培養(yǎng)具備工匠精神、勞模品質(zhì)、扎實(shí)技能的新時(shí)代勞動(dòng)者。將“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時(shí)代風(fēng)尚深度融入專業(yè)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與校園文化，有助于增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感、敬業(yè)精神與創(chuàng)新意識(shí)，提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性與適應(yīng)性。

三是深化“五育融合”、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要支點(diǎn)。勞動(dòng)教育具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人功能，是聯(lián)通德、智、體、美四育的重要紐帶。勞動(dòng)教育模式創(chuàng)新是構(gòu)建“五育融合”育人體系的關(guān)鍵舉措，是打破各育壁壘、推動(dòng)“五育”滲透融合與協(xié)同發(fā)力，進(jìn)而提升整體育人實(shí)效的重要途徑。

三、高職院校勞動(dòng)教育模式的要素重構(gòu)與創(chuàng)新路徑

教育模式的創(chuàng)新，本質(zhì)上是對(duì)其構(gòu)成要素的系統(tǒng)性革新與結(jié)構(gòu)性重構(gòu)。為適應(yīng)新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求，高職院校勞動(dòng)教育模式創(chuàng)新需從核心要素出發(fā)，推進(jìn)整體性重構(gòu)與內(nèi)涵式發(fā)展。

（一）培養(yǎng)理念重構(gòu)：對(duì)接高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)理念是勞動(dòng)教育模式構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)與價(jià)值導(dǎo)向，需緊密結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。高職教育以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展為使命，致力于培養(yǎng)具備良好職業(yè)素養(yǎng)、扎實(shí)專業(yè)技能與持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在此過程中，勞動(dòng)教育并非孤立環(huán)節(jié)，而是貫穿人才培養(yǎng)全過程，承擔(dān)“樹德、增智、強(qiáng)體、育美”綜合育人功能的重要組成部分。《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（2019年）指出，高職院校勞動(dòng)教育應(yīng)注重“培育和傳承工匠精神”，引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)專注、敬業(yè)專業(yè)、精益求精與追求卓越的職業(yè)品質(zhì)。因此，高職院校勞動(dòng)教育的理念重構(gòu)，應(yīng)以工匠精神、勞模精神、勞動(dòng)精神為核心，強(qiáng)化勞動(dòng)紀(jì)律、勞動(dòng)安全意識(shí)與勞動(dòng)法規(guī)教育，全面提升學(xué)生的綜合勞動(dòng)素養(yǎng)。在功能定位上，勞動(dòng)教育具有雙重屬性：一方面，作為育人手段，通過勞動(dòng)實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美等方面的融合發(fā)展；另一方面，勞動(dòng)素養(yǎng)本身也應(yīng)成為人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要維度，納入人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及職業(yè)素養(yǎng)培育的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）教學(xué)制度重構(gòu)：適配職業(yè)教育類型特征

教學(xué)制度作為規(guī)范教育教學(xué)活動(dòng)的程序化、體系化規(guī)則體系，是保障教育系統(tǒng)穩(wěn)定運(yùn)行與持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)[4]。在教育實(shí)踐中，教學(xué)制度依據(jù)國家法律法規(guī)與學(xué)校管理規(guī)定，結(jié)合教育目標(biāo)、教育主體與教學(xué)內(nèi)容等要素，為教學(xué)活動(dòng)的有序開展提供制度保障。不同教育類型、不同教育階段的教學(xué)制度，應(yīng)體現(xiàn)其特定的育人導(dǎo)向與組織邏輯。高職院校勞動(dòng)教育的教學(xué)制度建設(shè)，需緊密結(jié)合職業(yè)教育的類型特征，包括面向復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)、依托產(chǎn)教融合與工學(xué)結(jié)合的教育形式，以及適應(yīng)“學(xué)分銀行”等現(xiàn)代教學(xué)管理機(jī)制的改革趨勢(shì)等。在教學(xué)制度設(shè)計(jì)上，應(yīng)圍繞特定的課程理念與教學(xué)目標(biāo)，從課程內(nèi)容、教學(xué)安排、實(shí)施方式、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面形成系統(tǒng)規(guī)范，并對(duì)教師教研活動(dòng)、教學(xué)組織實(shí)施等環(huán)節(jié)提出明確指引。通過構(gòu)建科學(xué)合理、可操作性強(qiáng)的制度體系，規(guī)范高職院校勞動(dòng)教育中“教”與“學(xué)”的行為，提升勞動(dòng)教育的制度化、標(biāo)準(zhǔn)化水平，為其融入人才培養(yǎng)全局、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供制度保障。

（三）課程設(shè)置重構(gòu)：融入高職教育課程體系整體框架

課程作為教育活動(dòng)的核心載體，是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的關(guān)鍵路徑。狹義的課程，指課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)及自學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容綱要與目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體規(guī)劃及其過程[5]。從形態(tài)上，課程可分為理論課程與實(shí)踐課程；從屬性上，可劃分為顯性課程與隱性課程。課程的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，直接影響教學(xué)方法、組織形式與實(shí)施效果，進(jìn)而影響教育目標(biāo)的達(dá)成度。部分高職院校在勞動(dòng)教育課程建設(shè)中，存在以簡單體力勞動(dòng)替代系統(tǒng)化勞動(dòng)教育、將技能實(shí)訓(xùn)等同于勞動(dòng)課程的認(rèn)識(shí)偏差與實(shí)踐誤區(qū)，弱化了勞動(dòng)教育獨(dú)特的育人功能。隨著國家政策對(duì)勞動(dòng)教育課程學(xué)時(shí)與質(zhì)量提出明確要求，構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的勞動(dòng)教育課程體系已成為高職院校的重要任務(wù)。新時(shí)代高職勞動(dòng)教育課程設(shè)置，應(yīng)立足于職業(yè)教育課程體系的整體結(jié)構(gòu)，構(gòu)建符合類型特征、體現(xiàn)勞動(dòng)育人導(dǎo)向的課程框架。在專業(yè)課程體系中有機(jī)融入勞動(dòng)教育元素，強(qiáng)化顯性課程的教學(xué)主導(dǎo)作用，增強(qiáng)隱性課程的滲透性與持續(xù)性，形成理論與實(shí)踐并重、顯性與隱性協(xié)同的課程實(shí)施路徑。

（四）組織形式重構(gòu)：構(gòu)建協(xié)同開放、多元參與的實(shí)施架構(gòu)

教育組織形式，是指在一定教育環(huán)境中圍繞特定內(nèi)容與目標(biāo)，通過特定媒介配置人力、時(shí)間、空間等要素，形成的有序、高效的教育活動(dòng)開展方式，是優(yōu)化各要素關(guān)系、實(shí)現(xiàn)教育過程系統(tǒng)化與教育效果最優(yōu)化的結(jié)構(gòu)性安排。新時(shí)代高職勞動(dòng)教育組織形式的創(chuàng)新，應(yīng)遵循職業(yè)教育規(guī)律與勞動(dòng)教育特點(diǎn)，強(qiáng)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)、過程管理與資源統(tǒng)籌，構(gòu)建科學(xué)規(guī)范、運(yùn)轉(zhuǎn)高效的組織實(shí)施體系。在時(shí)間安排上，需打破傳統(tǒng)階段性、零散化的實(shí)施局限，建立貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)全學(xué)段的持續(xù)性勞動(dòng)教育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人的長效化與常態(tài)化。在空間組織上，突破校園物理邊界，構(gòu)建“校內(nèi)+校外”“課堂+職場”“線下+線上”多維聯(lián)動(dòng)的勞動(dòng)教育場域，形成開放、融合的實(shí)踐生態(tài)。在環(huán)境建設(shè)上，整合校企資源共建勞動(dòng)教育基地與數(shù)字化平臺(tái)，為勞動(dòng)教育提供真實(shí)、先進(jìn)、安全的實(shí)施條件。在人員組織上，建立以校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師為雙主體、多方參與、分工協(xié)作的育人團(tuán)隊(duì)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展階段與專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)施差異化、個(gè)性化指導(dǎo)。

（五）教育方式重構(gòu)：契合類型特征與育人規(guī)律的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)

教育方式是基于教育類型、對(duì)象特征、內(nèi)容屬性與教學(xué)目標(biāo)等多重因素綜合選定的實(shí)施路徑，科學(xué)合理的教育方式是提升勞動(dòng)教育實(shí)效的關(guān)鍵基礎(chǔ)。《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出“講解說明、淬煉操作、項(xiàng)目實(shí)踐、反思交流、榜樣激勵(lì)”五種主要方式，為高職院校勞動(dòng)教育方式選擇提供了基本依據(jù)。高職院校勞動(dòng)教育方式的構(gòu)建，需充分體現(xiàn)職業(yè)教育的類型屬性與學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)：一方面，職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練并重，勞動(dòng)教育應(yīng)融入技能實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的育人特色；另一方面，高職學(xué)生多處于18—22歲的青年中期，身心發(fā)展處于關(guān)鍵階段，雖已具備成人的生理機(jī)能，但心理仍存在一定的不穩(wěn)定性與可塑性，在組織反思交流與榜樣激勵(lì)時(shí)，需注重內(nèi)容適配與方式引導(dǎo)，以增強(qiáng)教育的針對(duì)性與接受度。高職院校應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建以項(xiàng)目實(shí)踐為核心、多種方式協(xié)同配合的綜合性勞動(dòng)教育實(shí)施體系，強(qiáng)化方式選擇的系統(tǒng)性、銜接性與層次性，提升勞動(dòng)教育的整體效能。

（六）教育評(píng)價(jià)重構(gòu)：構(gòu)建過程與結(jié)果并重的綜合評(píng)價(jià)體系

教育評(píng)價(jià)本質(zhì)上是基于事實(shí)判斷的價(jià)值認(rèn)定活動(dòng)，主要包括定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)兩種基本范式。當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)存在明顯短板，多將評(píng)價(jià)窄化為課程考查，以量化得分作為主要甚至唯一評(píng)價(jià)結(jié)果。這種評(píng)價(jià)模式源于對(duì)勞動(dòng)教育的簡化理解，即將其等同于一門獨(dú)立課程，而非貫穿人才培養(yǎng)全過程的教育活動(dòng)。勞動(dòng)素養(yǎng)的培育是理論認(rèn)知、技能訓(xùn)練、實(shí)踐體驗(yàn)與價(jià)值內(nèi)化的綜合過程，單一量化評(píng)價(jià)難以全面反映學(xué)生在勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神與勞動(dòng)習(xí)慣等方面的真實(shí)發(fā)展情況。新時(shí)代高職勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，應(yīng)突破傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)的局限，構(gòu)建以過程性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)、結(jié)果性評(píng)價(jià)為補(bǔ)充的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。具體而言，需重點(diǎn)推進(jìn)以下改革：一是完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定符合高職類型特征的學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；二是優(yōu)化評(píng)價(jià)程序，推行檔案袋評(píng)價(jià)、觀察記錄、實(shí)踐表現(xiàn)分析等多元方法，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生勞動(dòng)過程中參與度、進(jìn)步度與合作能力的持續(xù)跟蹤；三是深化評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用，將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，并將其作為衡量“德技并修”育人成效的重要指標(biāo)，推動(dòng)勞動(dòng)教育從“軟要求”向“硬約束”轉(zhuǎn)變。通過構(gòu)建科學(xué)、開放、發(fā)展的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促建、以評(píng)促改，有效引導(dǎo)高職勞動(dòng)教育走向規(guī)范化、系統(tǒng)化與實(shí)效化。

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[作者單位：作者1系江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)展規(guī)劃處講師；作者2系江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際交流學(xué)院講師。本文系2020年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“新時(shí)代高職勞動(dòng)教育體系的構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)：2020SJA1114）；2021年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題“新時(shí)代高等職業(yè)院校勞動(dòng)教育模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021JSJG426）；江蘇省高等教育學(xué)會(huì)“十四五”高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“新時(shí)代高等職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程規(guī)范化建設(shè)路徑研究——以江蘇省為例”（項(xiàng)目編號(hào)：YB067）的階段性成果。]