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筑牢中國特色勞動教育的“理論之魂”

理論是新時代全面加強勞動教育的思想指引。習近平總書記指出，一個民族要走在時代前列，就一刻不能沒有理論思維，一刻不能沒有思想指引。中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》開宗明義提出“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容”，我們必須把其“中國特色”的理論內涵、制度機理、體系特性研究清楚、闡釋清楚，構建新時代勞動教育的“理論之魂”。

從當前推進勞動教育的實踐看，部分地區和學校在推進勞動教育過程中，由于對勞動教育的理論內涵把握不準，對勞動教育的歷史發展、育人價值和實踐邏輯認識不清，存在著把“勞動”等同于“勞動教育”、把“勞動教育”僅僅理解為“體力勞動”的認識誤區和操作誤區，存在膚淺化和碎片化現象。例如，許多學校直接把學生送到田間地頭、送到各種勞動教育基地干體力活，出現小學生“種莊稼”、中學生“種莊稼”、大學生還“種莊稼”的現象，只關注學生出力流汗，不重視新時代勞動育人整體的體系建構、課程建構、內涵建構，缺少對勞動教育的理論建設和方法指引。新時代勞動教育能不能真正起到育人鑄魂的作用，能不能真正促進學生的全面發展，能不能形成一個獨立的高質量育人體系，關鍵要有科學的理論指引。

這個理論指引，就是要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面理解馬克思主義勞動觀的理論內涵、制度機理和實踐路徑，深刻明晰勞動教育的歷史邏輯與現實重構，準確闡釋勞動教育的政治屬性、社會屬性、文化屬性、教育屬性等，科學把握新時代勞動教育的豐富內涵，在完善中國特色勞動哲學、勞動美學、勞動經濟學、勞動管理學、勞動教育學等基礎上，建立并形成具有中國特色的勞動教育體系。

筑牢中國特色勞動教育的“文化之魂”

文化是新時代全面加強勞動教育的精神動力。中華文明根植于農耕文明。勤于勞動、善于創造是中華民族最為鮮明的偉大品格。從中國特色的農事節氣，到大道自然、天人合一的生態倫理；從各具特色的宅院村落，到巧奪天工的農業景觀；從鄉土氣息的節慶活動，到豐富多彩的民間藝術；從耕讀傳家、父慈子孝的祖傳家訓，到鄰里守望、誠信重禮的鄉風民俗，都是中華文化的鮮明標簽，彰顯著中華民族的勤勞智慧和精神追求，而勞動教育正是弘揚我國耕讀傳家優秀傳統文化的重要抓手。

從當前推進勞動教育的實踐看，還或多或少存在有勞動，無教育；有勞動，無精神；有勞動，無發展；有勞動，無文化的現象。例如，從整體看，盡管大中小學勞動教育正在蓬勃開展，活動方式和內容也在逐漸豐富，但是學校、家庭、社會在傳統觀念掣肘和評價機制不健全的情況下，依然各走各的路、各唱各的調，理念與目標不盡一致，沒有完全形成教育合力。與“德智體美”四育相比，勞動教育依然處于弱化狀態，依然是教育短板中的短板。集中表現為勞動與教育的相對分離，勞動與精神的相對割裂，勞動與學生發展研究的相對薄弱，使得我們當前的勞動教育依然缺少中國精神的鮮明特征、缺少中華文化的獨特內涵與時代表達。

如何讓中華民族的勞動精神、勞模精神、工匠精神在學生中傳承弘揚，如何讓勞動教育的理論邏輯、歷史邏輯和實踐邏輯成為促進學生高質量發展的重要支撐，如何讓辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動的觀念內化于心、外化于行、固化于制，源頭活水就在于文化的精神指引。

這個精神指引，就是要讓學生在勞動中切身感知和找尋到華夏文明的基因密碼，感受到一個國家、一個民族發展中勞動文化所具有的最基本、最深沉、最持久的精神力量。正是這種賡續五千多年的中華民族的勞動精神，正是因為對勞動的崇尚與尊重，我們才擁有了中華文明的輝煌，擁有了今天舉世矚目的成就。給勞動教育賦予“文化之魂”，不僅是對勞動創造人類文明的重要詮釋，更是彰顯中國特色勞動精神風貌和探索具有中國特色勞動教育模式的重要內容。

筑牢中國特色勞動教育的“價值之魂”

把準勞動教育價值取向，是引導學生樹立正確勞動觀的邏輯前提。強調勞動價值和勞動教育，是馬克思主義勞動觀的重要觀點。馬克思主義勞動觀反復強調，勞動創造世界、勞動創造歷史、勞動創造了人本身，勞動是實現人的全面發展的重要途徑。列寧也曾指出：“沒有年輕一代的教育和生產勞動的結合，未來社會的理想是不能想象的：無論是脫離生產勞動的教學和教育，或是沒有同時進行教學和教育的生產勞動，都不能達到現代技術水平和科學知識現狀所要求的高度?！?021年，我國修訂《教育法》，正式將“勞動教育”納入黨的教育方針，將“教育要與生產勞動和社會實踐相結合”寫入《教育法》，這充分體現了中國特色社會主義教育制度的價值取向。

從當前推進勞動教育的實踐看，許多地方還在用傳統的教育手段與方法演繹新時代勞動教育的內涵，在不明確勞動教育獨特價值與功能的背景下盲目推進勞動教育，凸顯出思想性和社會性的匱乏，也凸顯出價值理性與教育功能的弱化。例如，當前有些勞動教育教學活動的設計隨意性較大，在教學目標中多以勞動知識技能的傳授為主，勞動價值觀培養的相關目標設計和培養方法較少，在教學環節設計中多是關注學生勞動的體驗過程和知識技能的掌握程度，較少把勞動觀念、勞動態度、勞動價值等內容融入教學指導評價中；在勞動課程設置中更多關注學生勞動知識的掌握、勞動技能與成果的展示，缺少對勞動素養的評價，缺少對勞動價值的總結凝練與升華，缺少對學生樹立正確勞動價值觀的有效引導。

如何充分發揮勞動教育的育人價值，引導新時代的學生樹立正確的勞動觀，崇尚勞動、尊重勞動，增強對勞動人民的感情，是必須回答好的重要時代命題。教育部關于印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知中強調了勞動教育具有鮮明的思想性、突出的社會性、顯著的實踐性等三個基本特質，這些基本特質是構建勞動教育“價值之魂”的核心。

筑牢勞動教育的“價值之魂”，就是要將馬克思主義勞動觀貫穿始終，加強學校教育與社會生活、生產實踐的直接聯系，發揮勞動在個人與社會之間的紐帶作用，發揮勞動的獨特育人價值，讓學生走出“書本”、走下“黑板”、走出教室、走進山水田林，引導學生通過勞動認識社會，通過勞動豐盈人的社會生命，增強社會責任感，通過勞動提升人的生命價值，讓勞動教育承載中國夢，讓中華民族勤儉、奮斗、創造、奉獻的勞動精神在一代又一代青少年身上發揚光大。學生只有在積極的、創造的、崇高的價值取向中，才能感知到勞動的偉大意義，形成積極的勞動觀念和態度，才能獲得對勞動的價值認同、情感認同、思想認同，才能學會建設世界，塑造自己，報效國家，奉獻社會。

筑牢中國特色勞動教育的“課程之魂”

課程是勞動教育落細落小落地落實的重要依托，課程質量直接決定勞動教育的育人質量。構建具有中國特色的勞動教育體系，需要筑牢“課程之魂”。

當前勞動課程的形式化、空殼化、知識化傾向比較嚴重，存在著口頭上“喊勞動”、教室里“講勞動”、黑板上“畫勞動”、評價時“背勞動”等現象。有調查結果顯示，勞動實踐課程缺場地、缺設施、缺教材、缺師資現象普遍，課程實施缺乏應有的資源支撐；勞動課程在課程目標、課程理念、課程設置、課程內容等方面缺乏科學合理的設計開發；相對于傳統的學科評價而言，勞動課程既無評價指標，也無操作規范，無法對教師和學生形成課程實施的有效評價，這讓勞動課程成為“找不到坐標的航船”。

筑牢勞動教育的“課程之魂”，就要建立起勞動教育課程的專業地位。作為德智體美勞“五育并舉”中的一門必修課程，勞動教育亟須建立和完善專業化的學科體系、教學體系、教材體系和師資隊伍。目前，國家師范類院校尚未對從事勞動教育教學的師資隊伍建設制定專門的人才培養方案，專門開設勞動教育專業課程的高校也很少。為此，要從建設并完善勞動教育學科體系和師資隊伍著手，切實加強勞動教育哲學、勞動文化學、勞動經濟學、勞動管理學、勞動關系學、勞動法學等一系列涉及勞動和勞動教育的學科建設，強化勞動教育專業的師范類人才培養，為勞動教育配備相應的專任課教師，扎實推進勞動教育的課程建設。

筑牢勞動教育的“課程之魂”，必須加強勞動教育課程的一體化建設。一方面，要構建大中小學一體化縱向貫通的勞動教育必修課課程體系，在課程設置上整體優化，在課程內容上系統銜接，形成具有系統性、綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系。另一方面，要加強勞動教育課程的橫向融合。除勞動教育必修課程外，其他課程結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內容。比如，中小學道德與法治（思想政治）、語文、歷史、藝術等學科要有重點地納入勞動創造人本身、勞動創造歷史、勞動創造世界、勞動不分貴賤等馬克思主義勞動觀，數學、科學、地理、技術、體育與健康等學科要注重培養學生勞動的科學態度、規范意識、效率觀念和創新精神。普通高等學校要將勞動教育有機納入專業教育、創新創業教育，不斷深化產教融合，推動人才培養模式改革。專業類課程主要與服務學習、實習實訓、科學實驗、社會實踐、畢業設計等相結合開展各類勞動教育實踐，注重分析相關勞動形態發展趨勢，強化勞動品質培養，等等。在課程實施中，實現德智體美勞“五育”的有機融合，實現家庭、學校、社會各方面一體化、協同實施。

筑牢中國特色勞動教育的理論之魂、文化之魂、價值之魂與課程之魂，是面向中華民族偉大復興戰略全局和世界百年未有之大變局的戰略要求，是構建中國特色勞動教育體系的核心要素，也是加快建設高質量教育體系的必然要求和重要支撐。