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一所農(nóng)村小學，連續(xù)5年在校園內(nèi)種植葫蘆，由美術師范教育專業(yè)畢業(yè)的特崗教師指導學生在葫蘆上繪畫，在美化校園的同時，還打造出“葫蘆畫”特色，師生作品多次榮獲大獎，后卻因教葫蘆畫的教師調(diào)離，“葫蘆畫”社團活動停滯，學校對是否延續(xù)種植葫蘆猶豫不決；一所農(nóng)村中學，因為生源外流嚴重，校長提出“去鄉(xiāng)土化”主張，認為“鄉(xiāng)土”只是農(nóng)民謀生的手段，只是藝術家創(chuàng)作的素材，而今天的農(nóng)村孩子未來不可能依靠“鄉(xiāng)土”來謀生，因此，農(nóng)村學校唯一的出路就是要把成績提上來……

類似問題在農(nóng)村學校并不少見。圍繞鄉(xiāng)村教育發(fā)展困境及突出問題，很多專家學者理論聯(lián)系實際，旗幟鮮明地提出了“在地化”教育主張。實際上，有很多農(nóng)村學校通過實施“在地化”教育，突破瓶頸，因地制宜，走上了創(chuàng)新發(fā)展之路。那么，怎樣理解農(nóng)村學校“在地化”教育，農(nóng)村學校為何要實施“在地化”教育呢？　

農(nóng)村學校“在地化”教育是落實立德樹人的需要。所謂農(nóng)村學校“在地化”教育，是以農(nóng)村學生的生活圈和農(nóng)村學校所在的一方水土為基礎，把兒童、社區(qū)和大自然聯(lián)系起來的基于鄉(xiāng)村生活圈的教育。農(nóng)村的自然環(huán)境和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是相對開放的，農(nóng)村兒童可以隨時隨地接觸大自然，這就為農(nóng)村兒童提供了天然的生產(chǎn)勞動實踐課堂。

應該說，“在地化”恰恰是對“去鄉(xiāng)土化”的反駁與糾正。鄉(xiāng)村教育“去鄉(xiāng)土化”，意味著實施無根的教育，讓學校成為封閉的知識傳授場所，把學生與鄉(xiāng)村生活隔離，只專注于升學和就業(yè)。這種教育必然會導致學生對故土的疏離，甚至逐步走向冷漠和厭倦。而“在地化”教育恰恰注重生養(yǎng)學生的一方水土，把書本知識與生產(chǎn)生活、自然生態(tài)、民俗文化緊密結合起來，強化他們對鄉(xiāng)村的情感聯(lián)系，從而樹立感恩和反哺家鄉(xiāng)的優(yōu)良品質(zhì)，進而上升為對祖國之愛、民族之愛。同時，農(nóng)村學校“在地化”教育為德智體美勞“五育并舉”提供了更加充分的條件，保障農(nóng)村學校更好地落實立德樹人根本任務。

目前，我國大部分地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校已經(jīng)完成標準化建設，接下來的內(nèi)涵式發(fā)展更多依靠學校自身。比如，吉林省鎮(zhèn)賚縣嘎什根鄉(xiāng)學校三面都是稻田，孩子們可隨時隨地感受農(nóng)耕文化，該校據(jù)此提出“耕讀教育”理念，勾畫出“春見百花齊放，夏聞蛙蛐鳴叫，秋觀魚兒稻浪，冬賞千里冰霜，應時耕耘田園，四季沐浴書香”的發(fā)展藍圖：在教學樓東北角的農(nóng)具園，專門展示著鎬、釘耙、鋤頭等各種農(nóng)耕老物件；每個班級都有一塊長方形的菜畦……嘎什根鄉(xiāng)學校的耕讀教育實踐不僅受到專家的關注和好評，更重要的是，耕讀教育理念已經(jīng)滲透到學校的環(huán)境、課堂、德育之中，激勵著每個學生努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

農(nóng)村學校“在地化”教育是推進鄉(xiāng)村振興的需要。鄉(xiāng)村學校是培養(yǎng)鄉(xiāng)村人才的搖籃，又是鄉(xiāng)土文化得以傳承和發(fā)展的重要載體，具有傳承鄉(xiāng)土社會文化的重要職能。有鄉(xiāng)村學校才有鄉(xiāng)村教師，而鄉(xiāng)村教師把“文化人”的符號特征逐步內(nèi)化到鄉(xiāng)村日常生活中。因此，國家實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，恰恰為農(nóng)村學校帶來了實施“在地化”教育的發(fā)展機遇。農(nóng)村學校應該把教育教學同鄉(xiāng)土社會的經(jīng)濟文化發(fā)展緊密聯(lián)系起來，實施基于鄉(xiāng)土的素質(zhì)教育。

前邊提到的以“葫蘆畫”為特色的農(nóng)村小學，顯然也有一定的“在地化”教育意識，也不乏實踐積累，只是學校還未形成系統(tǒng)的農(nóng)村教育“在地化”理念，致使在遇到教師調(diào)離等具體問題時產(chǎn)生動搖。事實上，實現(xiàn)學校穩(wěn)步持續(xù)發(fā)展，重點并非在于具體的“葫蘆畫”或某一種特色上，而在于以鄉(xiāng)土文化為核心、持續(xù)開發(fā)并實施的校本課程。基于鄉(xiāng)土文化的校本課程不但有助于鄉(xiāng)土文化的傳承，也有利于深入探尋鄉(xiāng)村學校的教學模式，激發(fā)學生為家鄉(xiāng)經(jīng)濟建設作出貢獻的赤子情懷。

吉林省柳河縣羅通山學校坐落在風景秀麗的4A級旅游景區(qū)羅通山腳下，其眾多蘊含革命傳統(tǒng)、體現(xiàn)風土人情的景點，不僅為學校提供了得天獨厚的鄉(xiāng)土教育資源，也為學校開展綜合實踐活動創(chuàng)造了優(yōu)越條件。依托這些資源條件，學校組織編寫了校本教材《羅通山景點解說詞》《羅通山學校校園解說詞》，通過組建“小導游解說社團”，分年段對學生進行實地景點解說訓練，讓孩子們在實實在在的情景體驗中感受著家鄉(xiāng)之美。

諸多農(nóng)村學校“在地化”教育實踐告訴我們，在國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中，農(nóng)村學校不是旁觀者，而是主力軍，在提升鄉(xiāng)村學校品質(zhì)、積極開發(fā)校本課程、傳承和發(fā)展鄉(xiāng)土文化方面大有作為。因此，農(nóng)村學校應該通過實施“在地化”教育，深入開發(fā)基于鄉(xiāng)土文化的校本課程，創(chuàng)新助力鄉(xiāng)村振興的勞動課程，為培養(yǎng)更多熱愛家鄉(xiāng)、投身于鄉(xiāng)村振興的復合型人才作出應有的貢獻。

（本文系全國教育科學“十三五”教育部規(guī)劃課題“基于東北鄉(xiāng)土文化的農(nóng)村學校校本課程研究”[EHB180618]成果）

作者：趙準勝

■吉林省教育學院副院長、教授